Την Τρίτη 26-5-2026 πραγματοποιήθηκε στο 9ο Γυμνάσιο Τρικάλων μια ξεχωριστή εκδήλωση με έντονο δημιουργικό και παιδαγωγικό χαρακτήρα, κατά τη διάρκεια της οποίας παρουσιάστηκαν τα Πολιτιστικά και Περιβαλλοντικά Προγράμματα που υλοποιήθηκαν στο σχολείο μας τη φετινή σχολική χρονιά, το Εργαστήριο Δεξιοτήτων της Α΄ τάξης, καθώς και ποικίλες εργασίες μαθητών από διαφορετικά γνωστικά αντικείμενα.

Η εκδήλωση αποτέλεσε μια όμορφη ευκαιρία για μαθητές και εκπαιδευτικούς να παρουσιάσουν το έργο, τις εμπειρίες και τις δράσεις που αναπτύχθηκαν μέσα στη σχολική κοινότητα καθ’ όλη τη διάρκεια του έτους. Μέσα από παρουσιάσεις PowerPoint, φωτογραφικό υλικό, χειροποίητες δημιουργίες και άλλες εργασίες, αναδείχθηκαν η φαντασία, η συνεργασία, η δημιουργικότητα και η ενεργή συμμετοχή των μαθητών στις εκπαιδευτικές δραστηριότητες και στα προγράμματα του σχολείου. Παράλληλα, οι παρευρισκόμενοι είχαν την ευκαιρία να γνωρίσουν τις δράσεις και τις πρωτοβουλίες που συνέβαλαν στην καλλιέργεια γνώσεων, δεξιοτήτων και αξιών στους μαθητές μας.

Η εκδήλωση ολοκληρώθηκε μέσα σε ιδιαίτερα ζεστό και συγκινητικό κλίμα με την απονομή αναμνηστικών δώρων στους μαθητές και τις μαθήτριες της Γ΄ τάξης, σηματοδοτώντας την ολοκλήρωση της φοίτησής τους στο σχολείο μας. Η ημέρα έκλεισε ευχάριστα με την προσφορά εδεσμάτων και ροφημάτων σε όλους τους μαθητές, δημιουργώντας στιγμές χαράς, συγκίνησης και όμορφων αναμνήσεων για όλους τους παρευρισκόμενους. Τα γαλατάκια προσφέρθηκαν ευγενικά από την Τρίκκη, ενώ τα μπισκότα ήταν χορηγία της Proteas Bars της Trimas Food.

Η Διευθύντρια του 9ου Γυμνασίου Τρικάλων, κα Ηλιάδη Αμαλία, και ο Σύλλογος Διδασκόντων εκφράζουν τα θερμά τους συγχαρητήρια σε όλους τους μαθητές και τις μαθήτριες που συμμετείχαν με ενθουσιασμό και δημιουργικότητα στα παραπάνω προγράμματα και δράσεις, ευχόμενοι να συνεχίσουν πάντα με το ίδιο ενδιαφέρον, έμπνευση και διάθεση για δημιουργία.

Μπορείτε να επισκεφθείτε τα σχετικά άρθρα παρακάτω:

Υπεύθυνη καθηγήτρια: Καλαμαρά Ευαγγελία ΠΕ02

Οι μαθητές και οι μαθήτριες του τμήματος Α3 του 9ου Γυμνασίου εμπνεύστηκαν από το επεισόδιο της Ε’-ραψωδίας στ. 165-251 της Οδύσσειας  και ξεδίπλωσαν το ταλέντο τους! Δουλεύοντας είτε ατομικά είτε σε ομάδες, οπτικοποίησαν το περιεχόμενο του έπους, προσεγγίζοντας την ιστορία μέσα από μια εντελώς νέα και φρέσκια οπτική γωνία.                                                          

Μια διαφορετική προσέγγιση της Ωγυγίας
Στις εργασίες τους, τα παιδιά δεν είδαν την αναχώρηση του Οδυσσέα από το νησί της Καλυψώς, την Ωγυγία, ως ένα απλό μυθολογικό γεγονός. Αντίθετα, εστίασαν στα βαθύτερα συναισθήματα των ίδιων των πρωταγωνιστών.
Χρησιμοποιώντας τεχνικές όπως η δημιουργική γραφή, η εσωτερική εστίαση και η θεατρικότητα, οι μαθητές επιχείρησαν να ζωντανέψουν την εσωτερική πάλη της Καλυψώς και τις κρυφές σκέψεις του Οδυσσέα την πιο κρίσιμη στιγμή. Μέσα από τους εσωτερικούς μονολόγους των ηρώων και τις σελίδες των προσωπικών τους ημερολογίων, κατάφεραν να αποδώσουν τους διαλόγους με απλά, σύγχρονα λόγια, κάνοντας το περιεχόμενο απόλυτα εύληπτο και ελκυστικό για τους συμμαθητές τους.

 Οι Συντελεστές
Για την ολοκλήρωση του project συνεργάστηκαν οι παρακάτω μαθητές και μαθήτριες:

• Κόμικ – Ημερολόγιο: Νταής Νικόλαος
• Κόμικ με διαλόγους: Τσαραπατσάνης Γιάννης
• Συγγραφή κειμένων & Ημερολογίων: Νταούλα Ηλιάνα, Μπακλαβά Ελένη, Μπαλάφα Σοφία , Μπράτσου Άννυ, Φούντα Μαριαλλένα, Τζιουβάρας Γιώργος, Παπαβασιλείου Λυδία και Χήτας Χρήστος

Τι περιλαμβάνουν οι εργασίες:

Α. Κόμικς με διαλόγους και αφηγήσεις: Ιστορίες που αποδίδουν τη σκηνή βήμα-βήμα, με εξομολογητικό ύφος (ημερολόγια και εσωτερικοί μονόλογοι), φωτίζοντας τα συναισθήματα των ηρώων.

Β. Βίντεο (μέσω Τεχνητής Νοημοσύνης – AI): «Ομηρικά δάκρυα… με δόσεις χιούμορ: Μια σύγχρονη παρωδία της Ε’ ραψωδίας»
Μια σύγχρονη οπτική αναπαράσταση που ξεδιπλώνει την εξέλιξη της ιστορίας με χιουμοριστικό τρόπο.

Γ. Ζωγραφική: Χειροποίητα πορτρέτα των δύο πρωταγωνιστών.Η ένταξη των κόμικς, της ζωγραφικής και της δημιουργίας βίντεο στη σχολική τάξη (όπως ακριβώς κάνατε με την Οδύσσεια) μεταμορφώνει τη μάθηση από παθητική αποστήθιση σε βιωματική εμπειρία.

Ιδιαίτερη θέση στις δημιουργίες των μαθητών κατέχει το χιουμοριστικό βίντεο-παρωδία, το οποίο προσεγγίζει το επεισόδιο της Ε’ ραψωδίας μέσα από τα στοιχεία της διακωμώδησης και της θεατρικής υπερβολής. Χρησιμοποιώντας στοιχεία όπως οι διαφορετικές ντοπιολαλιές και η ηχητική υπογράμμιση των συναισθημάτων (κλάμα) μαθητές απέδωσαν το είδος της λογοτεχνικής παρωδίας. Η επιλογή αυτή δεν είναι τυχαία, καθώς η διακωμώδηση κλασικών κειμένων αποτελεί αναγνωρισμένη εκπαιδευτική πρακτική (δημιουργική ανατροπή). Μέσα από το γέλιο και το χιούμορ, οι μαθητές:

• Αποδομούν και επανασυνθέτουν τους χαρακτήρες: Αντιλαμβάνονται το πολιτισμικό χάσμα μεταξύ του «γήινου» Οδυσσέα και της «ξένης/θεϊκής» Καλυψώς, αποδίδοντάς το με γλωσσικές αντιθέσεις (προφορές).
• Απομυθοποιούν το τραγικό στοιχείο: Το βαρύ πένθος της Καλυψώς μετατρέπεται σε κλάμα μωρού, δείχνοντας με έναν πιο ανάλαφρο τρόπο την απόλυτη εξάρτηση και την παιδική σχεδόν επιμονή της να κρατήσει τον ήρωα κοντά της.

Το βίντεο αυτό αποδεικνύει ότι η κλασική γραμματεία δεν είναι ένα «μουσειακό» είδος, αλλά ένα ζωντανό κείμενο που μπορεί να εμπνεύσει τη νεανική δημιουργικότητα, το χιούμορ και την πρωτοτυπία.

Οφέλη
Τα οφέλη από τις εργασίες για τους μαθητές είναι πολλαπλά και αγγίζουν τόσο τη γνωστική όσο και τη συναισθηματική τους ανάπτυξη:

1. Βαθύτερη κατανόηση του κειμένου (Ενσυναίσθηση):
Οι μαθητές “μπαίνουν στα παπούτσια” των ηρώων, εμβαθύνουν ψυχολογικά και καλλιεργούν την ενσυναίσθηση
2. Ανάπτυξη της Κριτικής και Συνδυαστικής Σκέψης:
Οι μαθητές  θα πρέπει να επιλέξουν εκείνα τα στοιχεία της ιστορίας που είναι πιο σημαντικά για να γίνουν καρέ του κόμικ, να πυκνώσουν τα πολλά λόγια του ποιητικού κειμένου ώστε να γίνουν περιεκτικές ατάκες.(οπτικός και ψηφιακός γραμματισμός)
3. Συμπεριληπτική Μάθηση (για όλους τους τύπους μαθητών)
Δεν μαθαίνουν όλα τα παιδιά με τον ίδιο τρόπο.

• Οι οπτικοί τύποι επωφελούνται από τη ζωγραφική και τα κόμικς.
• Οι ακουστικοί και κιναισθητικοί τύποι βρίσκουν διέξοδο στη δημιουργία βίντεο, το μοντάζ ή τη θεατρική απόδοση των διαλόγων. Έτσι, μαθητές που ίσως δυσκολεύονται στην παραδοσιακή γραφή, βρίσκουν έναν εναλλακτικό τρόπο να δείξουν την ευφυΐα και τα ταλέντα τους

4. Καλλιέργεια της Δημιουργικότητας και της Ψηφιακής Ικανότητας
Όταν οι μαθητές γίνονται δημιουργοί ψηφιακού περιεχομένου. Μαθαίνουν να χρησιμοποιούν την τεχνολογία ως εργαλείο σκέψης και έκφρασης.

5. Συνεργασία και Ομαδικό Πνεύμα
Project όπως αυτό απαιτούν καταμερισμό εργασιών: ένας γράφει το σενάριο, άλλος σχεδιάζει, άλλος αναλαμβάνει τις ψηφιακές εικόνες. Οι μαθητές μαθαίνουν να διαπραγματεύονται, να δέχονται τη γνώμη του άλλου και να χαίρονται για ένα κοινό αποτέλεσμα.                                                     

Τη Δευτέρα, 25-5-2026, μαθητές και εκπαιδευτικοί του 9ου Γυμνασίου Τρικάλων είχαν τη δυνατότητα να περιηγηθούν στην έκθεση τεχνολογίας που πραγματοποιήθηκε στον χώρο του σχολείου, όπου παρουσιάστηκαν δημιουργίες μαθητών και μαθητριών της Α΄ και της Β΄ τάξης. Υπεύθυνη της δράσης ήταν η εκπαιδευτικός Τεχνολογίας κ. Κουκουδά Σημέλα.

Η Διευθύντρια του 9ου Γυμνασίου Τρικάλων κ. Ηλιάδη Αμαλία και ο Σύλλογος Διδασκόντων εκφράζουν τα θερμά τους συγχαρητήρια στους μαθητές και τις μαθήτριες, αλλά και στην κ. Κουκουδά, για τα εξαιρετικά έργα και την αξιέπαινη προσπάθειά τους.

Θαυμάστε τα έργα τους στο ακόλουθο βίντεο.

Με ιδιαίτερη χαρά παρουσιάζουμε το υπέροχο ψηφιδωτό από πλαστικά καπάκια που δημιούργησαν καθηγήτριες και μαθητές – μαθήτριες του σχολείου μας, κυρίως της Α’ τάξης, με τη σημαντική συνδρομή και μαθητών της Β’ τάξης.

Το έργο κατασκευάστηκε πάνω σε έναν μεγάλο πίνακα ανακοινώσεων διαστάσεων περίπου 1,40 x 1 μέτρο, ο οποίος βρίσκεται έξω από το γραφείο της Διεύθυνσης και των καθηγητών του 9ο Γυμνάσιο Τρικάλων και ήδη τραβά τα βλέμματα όλων όσοι περνούν από το σημείο, ακόμα και από το προαύλιο του σχολείου.

Η δημιουργία αυτή εντάσσεται στο πλαίσιο των συνεργαζόμενων περιβαλλοντικών προγραμμάτων της Α’ τάξης με τίτλους:

• «Ό,τι περισσεύει, εμπνέει»
• «Δημιουργώ με ανακυκλώσιμα υλικά»

Με φαντασία, ομαδικό πνεύμα και περιβαλλοντική ευαισθησία, οι μαθητές και οι μαθήτριες αξιοποίησαν εκατοντάδες πλαστικά καπάκια σε διάφορα χρώματα, μετατρέποντας ανακυκλώσιμα υλικά σε ένα πραγματικό έργο τέχνης. Από μακριά σχηματίζεται εντυπωσιακά η επιγραφή «9ο ΓΥΜΝΑΣΙΟ ΤΡΙΚΑΛΩΝ», δημιουργώντας ένα αποτέλεσμα που εντυπωσιάζει μικρούς και μεγάλους.

Η ιδέα, η έμπνευση και η καθοδήγηση του έργου ανήκουν στις εκπαιδευτικούς:

• Ράμπια Δέσποινα, Εικαστικός του σχολείου
• Ντάνα Ειρήνη, Χημικός
• Βαλκανιώτη Αθανασία, καθηγήτρια Γερμανικής Γλώσσας

Το αποτέλεσμα είναι πραγματικά καταπληκτικό και αποδεικνύει πως η συνεργασία, η δημιουργικότητα και η αγάπη για το περιβάλλον μπορούν να μεταμορφώσουν απλά υλικά σε κάτι όμορφο και ουσιαστικό.

Μπορείτε να δείτε την πορεία του έργου πατώντας ΕΔΩ.

Θερμά συγχαρητήρια σε όλους τους μαθητές, τις μαθήτριες και τις εκπαιδευτικούς που συμμετείχαν σε αυτή τη μοναδική δράση, δίνοντας χρώμα και έμπνευση στον χώρο του σχολείου μας!

Μια ημέρα γεμάτη χαμόγελα, δημιουργία και μηνύματα συμπερίληψης

Μια ξεχωριστή εμπειρία συνεργασίας, αλληλεπίδρασης και δημιουργικής συνύπαρξης είχαν την ευκαιρία να ζήσουν οι μαθητές του 9ου Γυμνάσιου Τρικάλων την Τετάρτη 20 Μαΐου συνοδευόμενοι από τους εκπαιδευτικούς του τμήματος ένταξης, κα Αριάδνη Διαμαντή ΠΕ02.05 και την κα Σταυρούλα Σπαθή ΠΕ03.05, κατά την επίσκεψή τους στο Ε.Ε.Ε.ΕΚ Τρικάλων, στο πλαίσιο δράσεων που προάγουν τη συμπερίληψη, την αποδοχή και τη βιωματική μάθηση.

Η επίσκεψη πραγματοποιήθηκε μέσα σε ιδιαίτερα θερμό και φιλικό κλίμα, με τους μαθητές των δύο σχολικών μονάδων να συμμετέχουν σε κοινές δραστηριότητες που ενίσχυσαν την επικοινωνία, τη συνεργασία και την ανάπτυξη ουσιαστικών δεσμών.

Στο πρώτο μέρος της δράσης, οι μαθητές χωρίστηκαν σε ομάδες και συμμετείχαν στο παιχνίδι Μπότσε (Bocce), επίσημο Παραολυμπιακό Άθλημα. Μέσα από τη διαδικασία του παιχνιδιού, τα παιδιά βίωσαν τη χαρά της συμμετοχής, της ομαδικής προσπάθειας και της ευγενούς άμιλλας, αποδεικνύοντας πως ο αθλητισμός αποτελεί γέφυρα επικοινωνίας και ισότητας.

Στη συνέχεια ακολούθησε μια ιδιαίτερα δημιουργική δραστηριότητα, κατά την οποία οι μαθητές ζωγράφισαν γλαστράκια με έντονα χρώματα, φαντασία και προσωπική έμπνευση. Αμέσως μετά φύτεψαν σε αυτά διάφορα φυτά, δημιουργώντας μικρές πράσινες συνθέσεις, σύμβολα φροντίδας και ανάπτυξης. Τα γλαστράκια αυτά αποτέλεσαν ένα όμορφο αναμνηστικό της ημέρας, το οποίο οι μαθητές πήραν μαζί τους κατά την αποχώρησή τους.

Η δράση ολοκληρώθηκε αφήνοντας τις καλύτερες εντυπώσεις σε μαθητές και εκπαιδευτικούς, επιβεβαιώνοντας τη σημασία τέτοιων πρωτοβουλιών που καλλιεργούν την ενσυναίσθηση, τον αλληλοσεβασμό και την κοινωνική ευαισθησία.

Οι εκπαιδευτικοί του 9ου Γυμνασίου Τρικάλων εκφράζουν τις θερμές τους ευχαριστίες προς τον Διευθυντή, τους εκπαιδευτικούς και τους μαθητές του Ε.Ε.Ε.ΕΚ Τρικάλων για τη ζεστή φιλοξενία, την άψογη συνεργασία και την εγκάρδια υποδοχή που επιφύλαξαν στους μαθητές, συμβάλλοντας καθοριστικά στη δημιουργία μιας τόσο όμορφης και ουσιαστικής εμπειρίας.

Μια απλή επίσκεψη μετατράπηκε σε μια πολύτιμη εμπειρία ζωής, γεμάτη χρώματα, χαμόγελα και μηνύματα συμπερίληψης.

Την Τρίτη 19 Μαΐου 2026, το 9ο Γυμνάσιο Τρικάλων είχε τη χαρά να υποδεχθεί κλιμάκιο του ΕΚΑΒ Πρώτων Βοηθειών Τρικάλων, το οποίο ενημέρωσε την ολομέλεια των μαθητών και των εκπαιδευτικών του σχολείου σχετικά με την παροχή πρώτων βοηθειών.

Κατά τη διάρκεια της ενημερωτικής δράσης παρουσιάστηκαν βασικές αρχές αντιμετώπισης έκτακτων περιστατικών, όπως η σωστή αντίδραση σε περιπτώσεις λιποθυμίας, τραυματισμών και πνιγμονής, καθώς και η σημασία της άμεσης και ψύχραιμης παρέμβασης μέχρι την άφιξη εξειδικευμένης βοήθειας. Οι μαθητές παρακολούθησαν με ιδιαίτερο ενδιαφέρον την παρουσίαση και είχαν την ευκαιρία να θέσουν ερωτήσεις και να αποκτήσουν πολύτιμες γνώσεις που μπορούν να αποδειχθούν σωτήριες στην καθημερινή ζωή.

Η Διεύθυνση και ο Σύλλογος Διδασκόντων ευχαριστούν θερμά το ΕΚΑΒ Τρικάλων για την ουσιαστική και άκρως εκπαιδευτική αυτή δράση, η οποία συνέβαλε στην ευαισθητοποίηση και ενημέρωση της σχολικής κοινότητας σε θέματα υγείας και ασφάλειας.

  

Η κα Καλαμαρά Ευαγγελία, ΠΕ02, πραγματοποίησε την Τρίτη 12 Μαϊου ενώπιον της Διευθύντριας κας Αμαλίας Ηλιάδη και των άλλων φιλολόγων του σχολείου, κ. Καμπλιώνη Αρετής, Τόγια Ευαγγελίας, Ρίζου Σωτήρη και Διαμαντή Αριάδνης, Δειγματική Διδασκαλία διάρκειας 2 ωρών στο πλαίσιο της δράσης της ως συντονίστριας εκπ/κού έργου Φιλολόγων.

  Η διδασκαλία αφορούσε  στο μάθημα της ΙΣΤΟΡΙΑΣ (Κεφάλαιο 4ο, εν.17, Ο Ιωάννης Καποδίστριας ως κυβερνήτης της Ελλάδας) με διαθεματική προσέγγιση στη Ν. Λογοτεχνία της Γ΄Γυμνασίου (α. το ποίημα του Κ. Παλαμά “Λόγος στον Καποδίστρια”   και  β.Το σατιρικό ποίημα: «O επιστάτης των εθνικών οικοδομών επί I. Καποδίστρια» του Αλέξανδρου  Σούτσου).

                                                                                                                                                     Η δομή του μαθήματος στηρίχθηκε στις βασικές αρχές της διδακτικής (στόχοι, αφόρμηση, σύνδεση με την προηγούμενη γνώση μέσω ανάκλησης συγγενών παραστάσεων, την ενίσχυση και συγκράτηση της μάθησης με εμπλοκή μαθητών μέσω της έρευνας  ομαδοσυνεργατικά, και  βιωματική προσέγγιση της γνώσης με ανάληψη ρόλων).

Επίσης, περιλάμβανε διαθεματική προσέγγιση με τη Ν.Λογοτεχνία, μέσω συνεξέτασης δύο ποιημάτων, των οποίων οι ποιητές εκφράζουν διαφορετικές απόψεις για το έργο του Ι. Καποδίστρια.

Ταυτόχρονα χρησιμοποιήθηκαν ψηφιακά εργαλεία για την εναργέστερη παρουσίαση του υλικού (ppt, ψηφιακή αφίσα μέσω ΑΙ, εννοιολογικοί χάρτες).

Οι στόχοι της διδασκαλίας αφορούσαν τους εξής τομείς:

1. Ιστορικό & Γνωστικό Περιεχόμενο

• Γνωριμία με τον Καποδίστρια: Εξοικείωση των μαθητών με τη ζωή του και τη δράση του στη διεθνή διπλωματία.
• Το Πλαίσιο της Εποχής: Κατανόηση της χαοτικής και δύσκολης κατάστασης στην οποία βρισκόταν η Ελλάδα αμέσως μετά την Επανάσταση του 1821.
• Το Έργο του: Ανάλυση των μεταρρυθμίσεων που εφάρμοσε στην οργάνωση του κράτους και στην εξωτερική πολιτική.

2. Κριτική Προσέγγιση & Αντιπολίτευση

• Αντιπολιτευτικό Ρεύμα: Εμβάθυνση στα προβλήματα της διακυβέρνησής του και στους λόγους που οδήγησαν στη δημιουργία σφοδρής αντιπολίτευσης εναντίον του.
• Αξιολόγηση Πηγών: Σχολιασμός του ρόλου της αντιπολίτευσης και εξέταση της άποψης μεταγενέστερων ιστορικών σχετικά με την ύπαρξη άδικης προπαγάνδας κατά του Κυβερνήτη.

3. Διαθεματικότητα (Ιστορία & Λογοτεχνία)

• Σύνδεση με Λογοτεχνικά Κείμενα: Εξέταση της περιόδου μέσα από το ποίημα του Κ. Παλαμά («Λόγος στον Καποδίστρια») και τη σάτιρα του Αλ. Σούτσου («Ο επιστάτης των εθνικών οικοδομών…»).
• Αμφίδρομη Σχέση: Κατανόηση του πώς η Ιστορία εμπνέει τη Λογοτεχνία και, αντίστροφα, πώς η Λογοτεχνία αποτυπώνει και επηρεάζει την ιστορική πραγματικότητα.

4. Μεθοδολογία & Παιδαγωγικός Σκοπός

• Ενεργός Μάθηση: Εμπλουτισμός του μαθήματος με βιωματικές δραστηριότητες, όπως η ιστορική έρευνα και το παιχνίδι ρόλων (role-playing).
• Δεξιότητες: Ενίσχυση της ομαδοσυνεργατικότητας, της φαντασίας, της ενσυναίσθησης (ευαισθησία) και, πάνω από όλα, της κριτικής σκέψης των μαθητών.

Ακολουθήθηκαν δύο φάσεις:

Φ Α Σ Η 1

Δόθηκαν για την Ιστορία φύλλα εργασίας για 6 (έξι) ομάδες που περιλάμβαναν                                                             Α. δραστηριότητες με ερωτήσεις έρευνας μέσω συνδυασμού πηγών και γνώσεων του βιβλίου                                                                                                                                     Β. Ερωτήσεις ανατροφοδότησης πολλαπλής επιλογής και Σ.Λ.                                                                          και

Γ. Ερωτήσεις ανάληψης ρόλων των μαθητών για βιωματική προσέγγιση της γνώσης.

  Οι μαθητές κλήθηκαν να γράψουν ανά ομάδα το αποτέλεσμα της Α΄ δραστηριότητας στον πίνακα, ώστε έτσι τα αποτελέσματα της γνώσης να γίνουν κτήμα της ολομέλειας της τάξης . Τα αποτελέσματα της Γ΄ Δραστηριότητας εκφωνήθηκαν από εκπροσώπους της ομάδας. Οι ερωτήσεις ανατροφοδότησης δόθηκαν ως εργασία για το σπίτι .      

Α. Δραστηριότητες 1 και 2 σε κάθε ομάδα

Όλες οι ασκήσεις βασίζονται στον συνδυασμό του σχολικού βιβλίου με την ανάλυση πηγών:

• Κρατική Οργάνωση: Περιγραφή της δημιουργίας της διοίκησης από το μηδέν και εξήγηση των λόγων για την αναστολή του Συντάγματος της Τροιζήνας.
• Αρχική Κατάσταση & Στρατός: Αποτύπωση της χαοτικής κατάστασης που βρήκε ο Καποδίστριας στην Ελλάδα και των ενεργειών του για τη συγκρότηση στρατού.
• Παιδεία & Οικονομία: Καταγραφή των μεταρρυθμίσεων για την οργάνωση του εκπαιδευτικού συστήματος και την οικονομική ανόρθωση της χώρας.
• Υποστηρικτές & Αντιπολίτευση: Ανάλυση των επιχειρημάτων όσων διαφωνούσαν με το έργο του, σε αντιπαραβολή με την επιχειρηματολογία του φιλέλληνα Εϋνάρδου υπέρ του Κυβερνήτη.

Γ.  Βιωματικές Δραστηριότητες ανά Ομάδα

Ομάδα 1: Ο Αγρότης (Υποστηρικτής της συγκέντρωσης εξουσιών)

Περιεχόμενο: Προφορικός διάλογος με συμπολίτη, όπου ο αγρότης εξηγεί γιατί στηρίζει την απόλυτη εξουσία του Καποδίστρια, αναζητώντας προφανώς ασφάλεια, σταθερότητα και γη.

• Ομάδα 2: Ο Τακτικός Στρατιώτης (Η κρατική οργάνωση)

Περιεχόμενο: Έκφραση συναισθημάτων (π.χ. υπερηφάνεια, σιγουριά) για τη δημιουργία τακτικού εθνικού στρατού και τη μετάβαση από την αταξία των ατάκτων στη μονιμότητα.

• Ομάδα 3: Ο Τρόφιμος του Ορφανοτροφείου Αίγινας (Η πρόνοια και η παιδεία)

Περιεχόμενο: Συγγραφή ημερολογίου, όπου ένα ορφανό παιδί καταγράφει τις σκέψεις και την ευγνωμοσύνη του για τη φροντίδα, τη στέγαση και τη μόρφωση που λαμβάνει στο ίδρυμα.

• Ομάδα 4: Ο Προεστός (Η Αντιπολίτευση)

Περιεχόμενο: Σύνταξη επιστολής διαμαρτυρίας προς τον Καποδίστρια, με επιχειρήματα κατά της συγκεντρωτικής του πολιτικής και της παραγκώνισης των τοπικών αρχόντων.

Ομάδα 5: Ο Εϋνάρδος (Ο Φιλέλληνας σύμμαχος)

Περιεχόμενο: Σύνταξη επιστολής προς τον ελληνικό λαό, όπου ο στενός φίλος του Καποδίστρια εκφράζει τη θλίψη και την οργή του για τη δολοφονία, υπερασπίζεται το έργο του Κυβερνήτη και προειδοποιεί τους Έλληνες για τους κινδύνους του διχασμού.                                                                           Ομάδα 6: Ο Ευρωπαίος Ρεπόρτερ (Η επόμενη μέρα)

Περιεχόμενο: Συγγραφή δημοσιογραφικού άρθρου μετά τη δολοφονία του Κυβερνήτη, με ανταπόκριση για το κλίμα στην ελληνική κοινή γνώμη και τις ευθύνες που καταλογίζονται

Βιωματικές δραστηριότητες ανά ομάδα:

• Ομάδα 1 (Αγρότης): Διάλογος που εξηγεί τη στήριξη στη συγκέντρωση εξουσιών για ασφάλεια και γη.
• Ομάδα 2 (Στρατιώτης): Έκφραση σιγουριάς και υπερηφάνειας για τη δημιουργία τακτικού στρατού.
• Ομάδα 3 (Ορφανό Αίγινας): Ημερολόγιο με σκέψεις ευγνωμοσύνης για τη στέγαση και τη μόρφωση.
• Ομάδα 4 (Προεστός): Επιστολή διαμαρτυρίας κατά του συγκεντρωτισμού και της παραγκώνισης των αρχόντων.
• Ομάδα 5 (Εϋνάρδος): Επιστολή θλίψης προς τους Έλληνες για τη δολοφονία και προειδοποίηση για τον διχασμό.
• Ομάδα 6 (Ρεπόρτερ): Άρθρο για το κλίμα στην κοινή γνώμη και τον καταλογισμό ευθυνών μετά τη δολοφονία.

Φ Α Σ Η 2

   Η Πολιτική Σύγκρουση μέσα από την Ποίηση: Σούτσος εναντίον Παλαμά: “πώς οι λέξεις μπορούν να γίνουν όπλα, αλλά και πώς μπορούν να αποδώσουν δικαιοσύνη»

  Αναγνώστηκαν τα ποιήματα α.το ποίημα του Κ. Παλαμά “Λόγος στον Καποδίστρια” και  β.Το σατιρικό ποίημα :«O επιστάτης των εθνικών οικοδομών επί I. Καποδίστρια» του Αλέξανδρου  Σούτσου).

  Σκοπός της διδασκαλίας ήταν να γίνει σύγκριση για τον τρόπο που οι δύο ποιητές εκφράστηκαν απέναντι στον Ι. Καποδίστρια και να φανεί το γεγονός οτι η Λογοτεχνία παρεμβαίνει στην Ιστορία.

   Επίσης, η διδάσκουσα μετέφερε το κλίμα της μετεπαναστατικής Ελλάδας και εξήγησε ότι ο Σούτσος, ως γνήσιος εκπρόσωπος του Ρομαντισμού (Α’ Αθηναϊκή Σχολή), έβλεπε τον εαυτό του ως «προφήτη» και φωνή του έθνους. Για τον Σούτσο η ποίηση ήταν ένα όπλο για να γκρεμιστεί ο «τύραννος».Με τα έντονα σχήματα λόγου και το επιθετικό ύφος ενός ποιητή που λειτουργεί ως «φωνή του έθνους» και «προφήτης», ασκούσε σκληρή αντιπολίτευση στον συγκεντρωτισμό του Ιωάννη Καποδίστρια.

   Στον αντίποδα, στόχος ήταν να καταδειχθεί ότι ο Κωστής Παλαμάς (Νέα Αθηναϊκή Σχολή), με το ποίημά του «Λόγος στον Καποδίστρια», παρατηρεί το παρελθόν με τη δημοτική γλώσσα και την ψυχραιμία του χρόνου. Να καταλάβουν οι μαθητές ότι ο Παλαμάς αναγνωρίζει πως η ρομαντική υπερβολή των αδελφών Σούτσων λειτούργησε ως «ηθική αυτουργία» που φαίρεται να όπλισε το χέρι των δολοφόνων, και ουσιαστικά αποκαθιστά ιστορικά τον τραγικό Κυβερνήτη, ζητώντας «συγγνώμη» εκ μέρους της Τέχνης.

Πορεία μαθήματος

Η επεξεργασία του θέματος στην τάξη οργανώθηκε μέσα από διαβαθμισμένες δραστηριότητες:

• Κατανόησης & Ανάλυσης: Απλές ερωτήσεις για κατανόηση του ιστορικού πλαισίου και εντοπισμό των ρομαντικών χαρακτηριστικών, της δομής και της λειτουργίας της γλώσσας.
• Κριτικής Σκέψης & Σύγκρισης: Σύγκριση των ποιητών για την ανάδειξη της υποκειμενικότητας του Σούτσου έναντι της ωριμότητας του Παλαμά, αποδεικνύοντας ότι η λογοτεχνία δεν είναι ουδέτερη.

    Η ηθική αυτουργία: Η καθηγήτρια στάθηκε ιδιαίτερα στον στίχο «κι η Ποίηση… κι εκείνη εναντιώθηκε στο μέγα σου το βάδισμα», όπου ο Παλαμάς ουσιαστικά κατηγορεί τους ρομαντικούς της εποχής του Σούτσου για πολιτική τύφλωση, τονίζοντας ότι οι γεμάτοι πάθος στίχοι τους δημιούργησαν το κλίμα που «όπλισε» το χέρι των δολοφόνων στο Ναύπλιο.

• Δημιουργικότητας: Ανατέθηκε εργασία για το σπίτι σχετικά με τη συγγραφή φανταστικών διαλόγων και επιστολών, ώστε οι μαθητές να προβληματιστούν για τη διαχρονική σχέση του λαού με την εξουσία, την αξιοκρατία και την ελευθερία.

  Μετά το πέρας της διδασκαλίας η Δ/ντρια και οι εκπαιδευτικοί συνεχάρησαν την κ. Καλαμαρά για τη διάχυση καλών πρακτικών.

Την Δευτέρα, 18 Μαΐου 2026 κάναμε την γνωριμία μας ως 9 ο Γυμνάσιο
Τρικάλων, με το Μουσείο-Πινακοθήκη Δημήτρη & Λέγκως
Κατσικογιάννη στο πλαίσιο του μαθήματος της Ιστορίας και του
εορτασμού της παγκόσμιας ημέρας Μουσείων, αρχαιολογικών χώρων
και πολιτιστικής κληρονομιάς. Οι υπεύθυνες καθηγήτριες της δράσης
Ηλιάδη Αμαλία, φιλόλογος-ιστορικός, Δ/ντρια 9ου Γυμνασίου Τρικάλων
και Διαμαντή Αριάδνη, φιλόλογος ειδικής αγωγής επέλεξαν το Μουσείο
Δημήτρη και Λέγκως Κατσικογιάννη για την διεύρυνση των
πολιτισμικών και πνευματικών οριζόντων των μαθητών/τριών τους της
Β’ Τάξης γιατί το έργο του Κατσικογιάννη ανθρωπιστικό και πάντα
επίκαιρο, παρουσιάζει ολόκληρη την πολεμική, ειρηνική και
επαναστατική ζωή των λαών που αγωνίζονται για τα ανθρώπινα ιδανικά
της ελευθερίας και της δημοκρατίας.

Η καταπληκτική ξενάγηση της κ. Μαρίας Τσιούτσια, αναπληρώτριας
προϊσταμένης του τμήματος πολιτισμού του Δήμου Τρικκαίων, με
μέθοδο μουσειοπαιδαγωγικών αξιών, επικοινωνιακό-διαδραστικό
τρόπο και ουσιαστικό περιεχόμενο, ώθησε τους μαθητές/τριες σε
δημιουργική συμμετοχή που πραγματικά «έπιασε τόπο». Την
ευχαριστούμε θερμά που με επιστημονική προετοιμασία και
παιδαγωγική ελκυστικότητα κράτησε το μαθητικό μας κοινό σε
πνευματική και ψυχική εγρήγορση αποκομίζοντας τα μέγιστα εικαστικά
και εκπαιδευτικά οφέλη από μια τέτοια υψηλού επιπέδου μορφωτική
εμπειρία!
Το Μουσείο Κατσικογιάννη ιδρύθηκε το 1994 από το Δήμο Τρικκαίων.
Στεγάζεται στο ειδικά διαμορφωμένο κτήριο επί της οδού Τρικάλων –
Πύλης (πρώην ψυγεία ΑΓΡΕΞ) και ανήκει στο Τμήμα Πολιτισμού του
Δήμου Τρικκαίων. Η εκπληκτικά πλούσια συλλογή του αριθμεί 1236
έργα ζωγραφικής και 114 γλυπτά, καθώς και σχέδια πρώτης έμπνευσης.
Αποτελούν δωρεά των κληρονόμων του έργου του Δ. Κατσικογιάννη οι
οποίοι με αυτό τον τρόπο ικανοποίησαν μια διακαή επιθυμία του
καλλιτέχνη.

Ο Κατσικογιάννης αντλεί τα θέματά του από τα προσωπικά του
βιώματα και εκφράζεται με ένταση για την κοινωνική τραγικότητα της
εποχής του. Τα έργα του Κατσικογιάννη εμπνευσμένα μέσα από την
κοσμοθεωρία του δημιουργού τους, ξεδιπλώνουν τη μεγαλειότητα, τον
δυναμισμό και τη διαχρονικότητα που χαρακτηρίζει ένα έργο τέχνης. Ο
ίδιος έλεγε «Το έργο μου δεν είναι χρήμα αλλά μόχθος και θυσία., Δεν
σκοπεύω να κρεμάσω εκατομμύρια δραχμές στο Μουσείο αλλά
μαρτυρίες της βασανισμένης αγωνιστικής ζωής του λαού μας» και ότι
«το έργο μου είναι εμπνευσμένο από το Λαό και μόνο σε αυτόν
ανήκει».

Ο Κατσικογιάννης συνήθιζε να κατατάσσει τα έργα του σε θεματικές
“οικογένειες”, όπως είναι η Κατοχή, η Αντίσταση, ο Εμφύλιος, οι
Εξορίες, οι Φυλακές, η Χούντα, το Πολυτεχνείο, ο Πόλεμος και η Ειρήνη,
ο Καπιταλισμός, η Γυναίκα, η Μαχόμενη Αγροτιά, η Μάνα, αλλά και
πολλές άλλες. Η εικονογραφία του, που εμπνέεται από τη δράση και
την ιστορία του εγχώριου κομμουνιστικού κινήματος, η επίμονη
ενασχόλησή του με την ανθρώπινη μορφή και ειδικότερα με τις
“μαρτυρικές” μορφές των αγωνιστών της σύγχρονης ελληνικής
ιστορίας, αποτελεί την ουσία της τέχνης του. Το έργο του παίρνει θέση
μάχης απέναντι στα γεγονότα της εποχής του, στοχεύει στην ανάδειξη
της ταξικής πάλης και την αναγκαιότητά της, απαιτεί το έργο τέχνης να
μη στέκεται μόνο στην κοινωνική κατακραυγή ενάντια στην κοινωνική
καταπίεση, αλλά να υποδεικνύει ότι ο κόσμος πρέπει να αλλάξει.
Πιστός στο καθήκον του καλλιτέχνη έλεγε πως «ο καλλιτέχνης είναι
δύσκολο να σωπαίνει, πρέπει να μιλάει με τη σιωπούσα ομιλία του για
τα κοινωνικά γεγονότα της εποχής του και να μην είναι ξεκομμένος απ’
αυτά». Ανταποκρινόμενος στο κάλεσμα της εποχής του, στο κάλεσμα
των μελλοντικών γενεών να τους μιλήσει για τον ιστορικό ρόλο της
Τέχνης, μνημείωσε με τον χρωστήρα του την κοινωνική τραγικότητα της
εποχής του όπως ο ίδιος την βίωσε. Το έργο του, σημαντική
παρακαταθήκη για την πόλη μας, αποτελεί μοναδικό μνημείο
μεταπολεμικής καλλιτεχνικής έκφρασης, τόσο στον Ελλαδικό, όσο και
στον Βαλκανικό χώρο.