Στα πλαίσια των εγκεκριμένων από τη ΔΔΕ Τρικάλων συνεργαζόμενων πολιτιστικών προγραμμάτων: Ταξιδεύοντας στις πιο όμορφες ελληνικές γωνιές  και Εξερευνώντας τα ελληνικά νησιά, με συντονίστριες την κα Τόγια Ευαγγελία (Φιλόλογο) και την κα Βαλκανιώτη Αθανασία (Γερμανικής Γλώσσας) και συνεργάτες εκπαιδευτικούς τον κο Ρίζο Σωτήριο (Φιλόλογο) και την κα Ηλιάδη Αμαλία (Φιλόλογο – Ιστορικό, Διευθύντρια του 9ου Γυμνασίου Τρικάλων), μαθητές και μαθήτριες που συμμετέχουν στα προγράμματα μας κατέπληξαν με τις μαγειρικές τους ικανότητες (καθώς και η κα Τόγια), αφού μας κέρασαν εδέσματα από πολλά μέρη της Ελλάδας!

Μέσα από αυτή τη διαδικασία τα παιδιά διασκέδασαν, ενίσχυσαν το ομαδικό πνεύμα μέσα από τις ομάδες συνεργασίας, ανέπτυξαν δεξιότητες σε διάφορους τομείς, όπως η μαγειρική, η παρουσίαση των έργων τους με μαγνητοσκοπημένη συνέντευξη σε κοινό, η δημοσιογραφία και φυσικά η γευσιγνωσία. Μαθητές και εκπαιδευτικοί απολαύσαμε κέικ και κουλουράκια από Νησιά, Πελοπόννησο και Κρήτη, και αλμυρές κρέπες, που προέρχονται μεν από τη γαλλική κουζίνα, αλλά τις βρίσκει κανείς πλέον σε κάθε γωνιά της Ελλάδας. Σε όλα πήραν ΑΡΙΣΤΑ!!! Έπεται συνέχεια ….

Αρχαιολογική παιδεία,  μύηση  στις αξίες και τα πνευματικά αγαθά της ιστορίας, αρχιτεκτονική  εμπειρία υψηλής ποιότητας υπήρξε  για το τμήμα Β3 του 9^ου Γυμνασίου Τρικάλων, η εξερεύνηση και ξενάγηση στο  δίδυμο οθωμανικό λουτρό στις παλιές φυλακές  Τρικάλων, την Πέμπτη, 21-03- 2024, όπως και στα παρακείμενα οθωμανικά μνημεία Κουρσούμ Τζαμί και το Μαυσωλείο του Οσμάν Σαχ.

Στη νότια είσοδο της πόλης των Τρικάλων βρίσκεται το δίδυμο οθωμανικό λουτρό του 16ου αιώνα το οποίο πλέον είναι επισκέψιμο δημιουργώντας μια νέα τουριστική δυναμική στην περιοχή. Βρίσκεται σε κομβικό σημείο της οδού Αθηνών – Καρδίτσας – Τρικάλων, στις όχθες του Ληθαίου ποταμού, κοντά στο επιβλητικό οθωμανικό τέμενος του Οσμάν Σαχ και πλάι στο ναό του Αγ. Κωνσταντίνου (19ος αι.). Τα διπλά ή δίδυμα λουτρά ήταν κατασκευασμένα με τέτοιο τρόπο, ώστε να τα επισκέπτονται ταυτόχρονα άνδρες και γυναίκες. Το κτίριο στα Τρίκαλα είχε δύο κύριες εισόδους, μια στα νότια για το ανδρικό λουτρό, και μια στα βόρεια για το γυναικείο. Πρόκειται για ένα σημείο αναφοράς για την πόλη των Τρικάλων, επισκέψιμο για τα σχολεία και το ευρύ κοινό.

Φτάνοντας σήμερα στην προστασία και ανάδειξη του δίδυμου οθωμανικού λουτρού στο κτίριο των παλαιών φυλακών Τρικάλων, πρέπει να αναλογιστούμε πως, στο παρελθόν,  η μορφή και η ακριβής θέση του λουτρού δεν ήταν  γνωστές, καθώς από το 1893 και μετά το κτίριο υπέστη πολλές επεμβάσεις, προκειμένου να στεγάσει το κεντρικό κτίριο των φυλακών Τρικάλων, οι οποίες λειτούργησαν εκεί ως το 2006.Οι  διερευνητικές εργασίες, οι οποίες οδήγησαν στην ταύτιση του ισογείου τμήματος των παλαιών φυλακών με το δίδυμο οθωμανικό λουτρό, που αποτυπώνεται σε παλαιό τοπογραφικό διάγραμμα της πόλης απέδειξαν πως η  αρχική στέγαση των λουτρών με θόλους καταστράφηκε σε άγνωστη χρονική στιγμή, κατά τη μετατροπή του κτιρίου σε φυλακή και σίγουρα πολύ πριν την ανακατασκευή του ορόφου από οπλισμένο σκυρόδεμα στη δεκαετία του 1950.

Διαβάστε ολόκληρο το άρθρο πατώντας ΕΔΩ

Η «Ανεστραμμένη τάξη» είναι ένα μοντέλο μεικτής μάθησης, στο
οποίο οι μαθητές μαθαίνουν παρακολουθώντας και μελετώντας
στο σπίτι ποικίλο εκπαιδευτικό υλικό και βιντεοδιαλέξεις, ενώ
ουσιαστική εργαβσία γίνεται και στην σχολική τάξη με τον
καθηγητή και τους μαθητές να συζητούν και να επιλύουν απορίες .
Στην παραδοσιακή διδασκαλία οι μαθητές παρακολουθούν την
«παράδοση» του μαθήματος και απαντούν σε τεστ στο σχολείο,
ενώ μελετούν το βιβλίο τους και λύνουν τις ασκήσεις στο σπίτι.
Στην Ανεστραμμένη διδασκαλία, οι μαθητές μελετούν το επόμενο
μάθημα μόνοι τους στο σπίτι, συνήθως από εκπαιδευτικό υλικό
του βιβλίου και του ψηφιακού κόσμου, και ερχόμενοι στη σχολική
τάξη εφαρμόζουν τις γνώσεις τους, λύνοντας προβλήματα ή
συμμετέχοντας σε δραστηριότητες εμπέδωσης. Ο καθηγητής
στηρίζει τους μαθητές εκεί ακριβώς που αντιμετωπίζουν δυσκολία.
Ο ρόλος του μετατοπίζεται από την παραδοσιακή διάλεξη στην
καθοδήγηση, στην στήριξη και στην εξατομίκευση.
Ο λόγος που επιλέγεται το μοντέλο αυτό είναι ότι η Ανεστραμμένη
τάξη απελευθερώνει πολύτιμο χρόνο για την κατάκτηση της
γνώσης μέσω ανάλυσης εννοιών και επίλυσης προβλημάτων,
καθώς και αλληλεπίδρασης των μαθητών μεταξύ τους, με το
δάσκαλο, και με το γνωστικό αντικείμενο.

Διαβάστε ολόκληρο το άρθρο πατώντας ΕΔΩ

Σήμερα, 21/03/2024, πραγματοποιήθηκε δειγματική διδασκαλία μέσω της υλοποίησης   διδακτικού σεναρίου, από τη συντονίστρια Γνωστικού πεδίου φιλολόγων, κα Καλαμαρά Ευαγγελία.

Η διδακτική πρόταση βασίζονταν στο σενάριο  της συντονίστριας στο μάθημα της  Ιστορίας  Α΄Γυμνασίου, στην ενότητα “Περσικοί Πόλεμοι”, διάρκειας δύο (2) ωρών.

Παρουσιάστηκε στους φιλολόγους του 9ου Γυμνασίου και υλοποιήθηκε από τους μαθητές του Α3΄ Τμήματος του Γυμνασίου, στην αίθουσα πολλαπλών χρήσεων του σχολείου.

Η διδάσκουσα δημιούργησε τις κατάλληλες προϋποθέσεις για να υλοποιηθεί η διδακτική πρόταση, καθοδηγούσε τους μαθητές, ενθάρρυνε τους μαθητές και επέλυε προβλήματα.

Μέσα που απαιτήθηκαν:Διαδραστικό βιβλίο,Η/Υ, λογισμικά byblle us, word και power point

Στόχος της εφαρμογής του σεναρίου ήταν οι μαθητές να κατακήσουν  την ανακαλυπτική μάθηση ( μαθαίνω πώς να μαθαίνω ), να αναλάβουν ρόλους και να αναπτύξουν πρωτοβουλίες, να μην είναι παθητικοί δέκτες αλλά να εργάζονται σε ομάδες, να επεξεργάζονται, να αναλύουν, να κρίνουν, να ανταλλάσσουν και να αλληλοσυμπληρώνουν, συνθέτοντας μόνοι τους, τις πληροφορίες.

Στο τέλος, παρουσιάζοντας τις εργασίες τους στο σύνολο και μετά την ανατροφοδότηση, να επιτευχθεί, όχι μόνον η συνεργατική μάθηση αλλά και η αλληλοδιδακτική των ομάδων και κατόπιν του συνόλου.

Ταυτόχρονα στόχευση ήταν να αποκτήσουν  την ψηφιακή ευχέρεια που θα τους καταστήσει ικανούς να αντιμετωπίσουν τις σύγχρονες προκλήσεις της κοινωνίας (κριτική στάση απέναντι στα πράγματα, δημιουργικότητα),να δημιουργούν τα δικά τους κείμενα, με τις δυνατότητες που τους παρέχουν οι Η/Υ.

Περιγραφή

•  Αρχικά, οι μαθητές χωρίστηκαν  σε ομάδες, πήραν διευκρινίσεις σχετικά με τις εργασίες.
• Στη συνέχεια, εφαρμόζοντας το σενάριο, κλήθηκαν  να συμβουλευτούν το σχολικό ή ψηφιακό βιβλίο στο κεφάλαιο “Περσικοί πόλεμοι”. Στη συνέχεια, είχαν μια βιωματική προσέγγιση της ιστορικής γνώσης,  μέσω της οποίας κλήθηκαν  να γνωρίσουν και  μέσω διαδραστικών βίντεο, τις μάχες των Ελλήνων, που αμύνθηκαν κατά των Περσών κατά τη διάρκεια της εισβολής τους στην Ελλάδα, από το 492- 479  π.Χ.

Στην 1η Δραστηριότητα, κάθε ομάδα κλήθηκε:

α. να σημειώσει  τα βασικά στοιχεία των  σημαντικότερων μαχών (μία για), που διεξήχθηκαν μεταξύ των δύο παρατάξεων (χρόνος ,αρχηγοί εκατέρωθεν, αποτέλεσμα).Τα αποτελέσματα της διερεύνησής τους  να το παρουσιάσουν σε έναν εννοιολογικό χάρτη.

β. να προβληματιστούν ,παρακολουθώντας τα βίντεο,  για το σκεπτικό και την τακτική  που ακολούθησαν οι Έλληνες και οι Πέρσες, και να κρίνουν, με βάση αυτά, το αποτέλεσμα. Επίσης καλούνται να απαντήσουν  σύντομα σε λίγες σειρές, και σε ερωτήσεις που απαιτούν κριτική σκέψη, όπως ποια τα συναισθήματά τους, ποια η ευχή ή ελπίδα μπορούν να κάνουν για τον Ελληνισμό στην τρέχουσα κρίσιμη κατάσταση που αντιμετωπίζει η ανθρωπότητα και πώς θεωρούν οτι θα ήταν σήμερα η Ευρώπη και η ανθρωπότητα αν οι Πέρσες κατακτούσαντην Ελλάδα, από την προσέγγιση των γεγονότων .

 Η 2η Δραστηριότητα αφορούσε στη δημιουργία ενός power point.

 Σε κάθε ομάδα δόθηκε ένας τομέας της τέχνης, (αρχαία τραγωδία, αγγειοπλαστική, γλυπτική, επιγράμματα), στον οποίο  φαίνεται η επίδραση των περσικών πολέμων . Ζητήθηκε να αναζητήσουν εικόνες και πολύ σύντομες πληροφορίες, ώστε να τις χρησιμοποιήσουν, μαζί με τους εννοιολογικούς χάρτες, για τη δημιουργία των διαφανειών, (4-5 ) κάθε ομάδα.

• Οι εργασίες παρουσιάστηκαν στην ολομέλεια και έγινε ανατροφοδότηση.

Οι μαθητές ένιωσαν πιο δημιουργικοί, καθώς προσέγγισαν την ιστορική γνώση, όχι με παραδοσιακό τρόπο, αποστηθίζοντας, αλλά  μέσω βιωματικής μάθησης, με εποπτικά μέσα,  οπτικοποίηση του υλικού και διαθεματική προσέγγιση.

Η συντονίστρια ευχαρίστησε τη Διευθύντρια κα Ηλιάδη Αμαλία (φιλόλογο) και τους συναδέλφους που συνεργάστηκαν και παρακολούθησαν  τη διαδικασία.

Επιστολή προς Διευθύντρια του 9ου Γυμνασίου Τρικάλων, κα Ηλιάδη Αμαλία:

Καλησπέρα σας κ. Ηλιάδη, Η ανάρτηση της καινοτόμας δράσης με τους μαθητές σας έχει πραγματοποιηθεί. Μπορείτε να την βρείτε στον ακόλουθο σύνδεσμο πατώντας ΕΔΩ

Σας ευχαριστούμε θερμά! Συγχαρητήρια για τις δράσεις σας και καλή δύναμη! Με εκτίμηση Ράνια Λάμπου Δ/νση Εκπαιδευτικής Τεχνολογίας και Καινοτομίας.

Η Διευθύντρια του 9^ου Γυμνασίου Τρικάλων και ο Σύλλογος Διδασκόντων εύχονται σε όλους τους μαθητές και σε όλες τις μαθήτριες του σχολείου μας Καλές Απόκριες και Καλή Σαρακοστή!

Η Παγκόσμια Ημέρα της Σταθεράς π απευθύνεται αποκλειστικά σε μαθηματικούς και γιορτάζεται κάθε χρόνο στις 14 Μαρτίου, εξαιτίας κάποιων αριθμητικών συμπτώσεων που συμβαίνουν την ημέρα αυτή. Στην Αμερική, η 14/3 γράφεται ως 3-14, δηλαδή η τιμή της σταθεράς (Π=3,14).

Η Ημέρα γιορτάζεται με πάρτι σε πολλές μαθηματικές σχολές του κόσμου, ακριβώς στη 1:59 μετά το μεσημέρι, καθώς το 1,5,9 είναι οι τρεις αριθμοί που ακολουθούν τη σταθερά 3,14 η οποία στην επταψήφια εκδοχή της είναι π = 3,14159.

Στα μαθηματικά το π είναι σύμβολο που χρησιμοποιείται διεθνώς και παριστάνει το πηλίκο της περιφέρειας ενός κύκλου δια της διαμέτρου του. Το σύμβολο αυτό καθιερώθηκε από τον Ελβετό μαθηματικό Λέοναρντ Όιλερ (1707-1783). Το 1761, ο συμπατριώτης του μαθηματικός Γιόχαν Χάινριχ Λάμπερτ (1728-1777) απέδειξε ότι ο π είναι ασύμμετρος αριθμός, ενώ το 1882 ο Γερμανός μαθηματικός Φέρντιναντ φον Λίντεμαν (1852-1939) απέδειξε ότι ο π είναι υπερβατικός αριθμός. Κατά προσέγγιση η τιμή του είναι π = 3,141592653589793238462.
Πηγή: https://www.sansimera.gr/worldays/143

ΔΡΑΣΕΙΣ ΣΤΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΜΑΣ

Η 14η Μαρτίου (3/14) είναι γνωστή ως παγκόσμια ημέρα του π . Ο άρρητος αριθμός π (περίπου 3,14) εκφράζει το σταθερό πηλίκο του μήκους κάθε κύκλου προς τη διάμετρό του.

ΤΜΗΜΑ  Β1

Οι μαθητές του τμήματος Β1 ,με την καθοδήγηση της καθηγήτριας των μαθηματικών τους κας. Αναγνωστοπούλου Αθανασίας, σχημάτισαν  στον προαύλιο χώρο του σχολείου με τις τσάντες τους τον αριθμό π και έφτιαξαν πολύχρωμες καρτέλες με ονόματα που σχετίζονται με τον άρρητο αριθμό π(  περιφέρεια,  περίμετρος, πολύγωνο κ.α ). Αφού έβγαλαν αναμνηστικές φωτογραφίες, έλυσαν μαθηματικούς γρίφους.

ΤΜΗΜΑ Β2

Οι μαθητές/τριες του Β2 τμήματος του σχολείου μας γιόρτασαν την ημέρα αυτή με δράση, ώστε να υπολογίσουν τον αριθμό π. Συγκεκριμένα σχεδίασαν στην αυλή του σχολείου κύκλους διαφορετικών ακτίνων και στη συνέχεια μέτρησαν τα μήκη και τις αντίστοιχες διαμέτρους αυτών. Επειδή όμως γνωρίζουν   από το μάθημα της Φυσικής, πως μια μόνο μέτρηση δε δίνει ασφαλή αποτελέσματα, μέτρησαν το μήκος και την διάμετρο κάθε κύκλου πέντε φορές και βρήκαν την μέση τιμή L του μήκους κάθε κύκλου και την μέση τιμή δ της διαμέτρου κάθε κύκλου. Έτσι ελαχιστοποιούνται τα σφάλματα, διότι η μέση τιμή πολλών μετρήσεων προσεγγίζει την πραγματική. Στην συνέχεια υπολόγισαν τον λόγο L/δ για κάθε κύκλο και διαπίστωσαν ότι ο λόγος αυτός είναι σταθερός και ίσος περίπου με  3,14 (ο αριθμός π). Υπεύθυνες καθηγήτριες : Παπαϊωάννου Ευαγγελία  (Μαθηματικός), Γαρδίκα Μαρία (Φυσικός)

ΤΜΗΜΑ  Β3

Οι μαθητές του τμήματος Β3, με την καθοδήγηση της καθηγήτριας των μαθηματικών τους κας. Αναγνωστοπούλου Αθανασίας, πήραν μέρος σε μια βιωματική δράση στην οποία έφτιαξαν κύκλο και με παιχνιώδη και διασκεδαστικό τρόπο κόλλησαν πάνω σε αυτόν το 18 πρώτα δεκαδικά ψηφία του άρρητου αριθμού π .Στη συνέχεια έβγαλαν αναμνηστικές φωτογραφίες και έλυσαν μαθηματικούς γρίφους.

Δείτε σχετικό βίντεο ΕΔΩ